NİTELİK	ALMANYA	İNGİLTERE	İTALYA
Okula bilgisayarın ilk girişi	1980	1977	1967
Devlet desteği	Var	Var	Var
Temel eğitim okullarının bilgisayarlaşma oranı	1984'te okulların yaklaşık %20 'sinde kullanılmaya başladı	1982'de okul başına yaklaşık 2.5 bilgiayar düşüyordu	1985 sonunda %1.7
Ortaöğretim okullarında bilgisayarlaşma oranı	1980'de birinci kademede az, ikinci kademede %80.	1980'de ortalama her okulda 12 bilgisayar	1985 sonunda %38.4
Mesleki eğitim okullarında bilgisayarlaşma oranı	Özel alanlarda %100, genelde ise yaklaşık %20.	1980' yaklaşık %2	1985 sonunda %34
Özel eğitime muhtaç öğrencilerin devam ettiği okulların bilgisayarlaşma oranı	Engelin türüne bağlı genelde nadiren kullanılır.	1982'de her okulda 2 bilgisayar.	Veri yok
Tercih edilen marka	Apple commodore IBM	BBC, RML ve spectrum	Marka yok, standartları var.
Genel öğretimde kullanılabilir yazılım	Az	1973'ten beri pek çok ders için mevcut	Değişik dersler için üretime başlandı.
1986'ya kadar toplam harcama	Yaklaşık 50 milyon mark.	Yaklaşık 20 milyon pound	3-4 milyon dolar.

    Günümüzde bilgisayar hemen her türlü eğitim hizmetinde kullanılmaktadır. Eğitim yönetimi, ölçme, rehberlik, öğrenci işleri, dökümantasyon hizmetleri, eğitim araştırmaları ve öğretim, bilgisayarın en çok kullanıldığı eğitim hizmetlerinin başında gelmektedir.

    B.D.Ö. anlayışında bilgisayar da dahil, değişik ortamların potansiyellerinden uygun şekilde yararlanmak temel hedeftir. Böyle bir uygulama, bilgisayarın öğretim hizmetlerinde kullanım biçimleri arasında en çok ümit vaadedeni olarak görülmektedir.

Bilgisayar Destekli Eğitimin Avantajları

• Bilgisayarlar, öğrencilerin aktif bir şekilde öğrenme sürecine girmelerini sağlarlar.
• Bilgisayarlar, öğretime canlılık, çeşitlilik ve kaliteyi getirir.
• Bilgisayarlar, hızlı ve doğru geri bildirimler vererek, öğrencilerin kısa zamanda ve doğru öğrenmelerini sağlarlar.
• Bilgisayarlar, hızlı ve yavaş öğrencilerin kendi hızları doğrultusunda konuları öğrenmelerine olanak sağlar.
• Öğrenciler herhangi bir konuda yanlış bir iş yaptıklarında hemen mesaj vererek doğruyu bulma yönünde uyarıcı ve yol göstericidir.
• Bilgisayar prograamları kullanıcıya testler uygulayarak, kullanıcının bildiği konuları atlayarak bir sonraki konuya geçmesine olanak sağlar.
• Bazı bilgisayar programları kullanıcı ile ilgili bir takım bilgileri kaydeder. Böyle bir durumda hem öğrenci kendisi hakkında hem de öğretmen öğrencinin başarı durumu hakkında bilgi edinebilir.
• Bilgisayarlar, öğretmenlere öğrenci sorunlarıyla daha çok ilgilenebilme ve işlerini daha iyi ve verimli yapabilme olanağı sağlamaktadır.
• Bilgisayarlar normalde yapılması zor ya da sınıf ortamında yapılması imkansız olan deneyleri zaman kaybı olmadan üstelik çok ucuzaq mal ederek yapabilme olanağı sağlar.
• Bilgisayarlar daima kullanıma hazır durumdadır.
• Bilgisayarlar ders konularında kavramları ve yetenekleri öğretmeleri yanında öğrencilere bilgisayar okuryazarlığını da öğretir.

• Öğrencinin bilgisayarın önünde uzun süre kalması, onun sosyal gelişimini ve insanlarla ilişkisini olumsuz olarak etkileyebilir.
• Bilgisayar ekranı bir seferde ancak sınırlı miktarda metin sunabilir ve bu metinlere ulaşmak bazen zor ve sorunlu olabilir.
• Eğitim yazılımları ne kadar iyi hazırlanmış olurlarsa olsunlar eğer eğitim programı ile uyumlu değillerse öğretim açısından fazla değerli olmayabilirler.
• Eğitimciler bilgisayar destekli eğitim konusunda gerekli bilgiye ve deneyime sahip değildirler.
• Eğitimciler ile teknik elemanlar arasında koordinasyon eksikliği vardır.
• Kaliteli yazılımlar bulmak kolay değildir.
• Bilgisayar destskli eğitim uygulaması pahalı bir sistemdir.

    Öğrenciler gruplar halinde veya tek başlarına projeler geliştirmede ve araştımalar yapmada, ağda yer alan arama motorlarını ve sanal kütüphaneleri işe koşabilirler. Bu tip çalışmalarla, öğrenciler sadece kendi sınıflarında değil, diğer okullardaki öğrencilerle de iletişim kurabilirler, kubaşık projeler gelişrtirebilirler. Öğrenciler hazırlamış oldukları ürünleri dosyalar halinde birbirlerine gönderbilir ve tartışmalr yapabilirler.

    Öğrenciler, farklı yerleşke ve ülkelerdeki ağ sayfalarına ulaşarak bunları bir hiper ortam gibi kullanabilirler. Örneğin; bir ağ sayfasından belli bir bölgeye ait resimlere, diğer bir sayfadan o bölgede konuşulan dillere, üçüncü bir sayfadan o bölgeye ait verilerin yer aldığı veri tabanına ve dördüncü sayfadan o bölgeye ait tarihsel bilgilere ulaşabilirler. Tek koşul, bu sayfaların varlığından haberdar olmak ve ulaşılan bilgileri sistematik bir şekilde irdelemektir.

    Sanal öğrenme ortamları oluşturularak farklı yerleşkelerdeki öğrenci-öğrenci ve öğrenci-öğretmen etkileşimi sağlamada internet kaynakları kullanılabilir. İnternet tv ve internet üzerinden video konferans tipi paketlerle değişik öğrenme ortamları oluşturmak da mümkündür. İnternet, özellikle yetişkin öğrenciler için zengin bir kaynak olma niteliğini ilk günden beri sürdürmektedir. Yetişkin eğitiminde tüm ağ olanaklarını kullanılması mümkündür. Bilgi kaynaklarına ulaşmanın zorluğu, zaman alması ve pahalılığı sorunlaırna internet kısmen çözüm getirebilmektedir. Ancak nitelikli eğitsel yazılımlara ualaşma ya da onları edinme sorunu hala vardır. Bu nedenle intenet, yetişkin eğitimi için bile tamamen yapısal olmayam bir ortamdır.

    Belli bir konuda eğitim amacıyla hazırlanmış büyük hiper metinlerde öğrencilerin kaybolma olasılığının yüksek olduğu göz önüne alınırsa, öğrencinin internet kaynaklarını kulolanırken bu kaynaklar arasında bir bağ kurup çalıştıklarını anlamlandırmasının başlı başına bir sorun olduğu ortaya çıkar. Dolayısıyla internet kaynaklarının öğretimde işe koşulmasında, bu kaynakların doğruluğu, geçerliliği ve anlaşılabilirliği konulaırnda öğpretmenin bir ön çalışma yapması kaçınılmazdır.

    İnternet üzerinde çalışan B.D.E. yazılımlarınn az sayıda olması ve var olanların çoğunun da "etkileşimlilik" özelliklerinden yoksun olması dikkate alınırsa, internet üzerinden kaliteli ve ücretsiz yazılımlar elde etmek için bir süre daha beklememiz gerektiği anlaşılır. Ayrıca ağ sayfalarına ve ağ servislerine ulaşmada bekleme süresinin hala sabırları zorladığı göz önüne alınmalıdır. Çünkü internet ortamında tek bir sayfaya bağlı kalmayıp genellikle birden fazlasına ulaşılacağından, öğrenciler ders için ayrılan sürenin çoğunu bekleyerek geçirmemelidirler. Sınıf ortamında bu tip zamanlama sorunlarının üstesinden gelmek için bu sayfalar önceden yerel sunuculara aktarılabilir veya öğrenciler sayfaları beklerken var olan yazılımlarla çalışabilecekleri gibi tartışma, keşfetme ve deney gibi alternatif etkinlikler yapabilirler. Burada öğretmene büyük sorumluluk düşmektedir.

    Bilgisayar yönetimli, bilgisayara dayalı ya da bilgisayar destekli somut uygulamalara dönüştürülebilen bilgisayarlı öğretimin yazılım sağlama, donanım sağlama, personel geliştirme, fiziksel çevrenin düzenlenmesi ve uygulamaların bütünleştirilmesi gibi titizlik gerektiren temel boyutları vardır. Bunlar her hangi bir teknolojik uygulamanın boyutlarından çok farklı değildir. Bilgisayarlı öğretimin eğitim teknolojisinin spesifik bir uygulaması olduğu vurgulanırken anlatılmak istenen de, uygulamanın eğitim teknolojisinin tüm boyutlarını içinde barındıran odaklanmış bir modelini temsil ettiğidir.

Kaynaklar: Bilgisayar Destekli Öğretim ve Uygulamalar, Dr. Yavuz AKPINAR Öğretim Amaçlı Bilgisayar Yazılımlarının Değerlendirilmesi , Dr. Nurettin ŞİMŞEK Genel Öğretim Yöntemleri ,Prof. Dr. Özcan DEMİREL